Formare all’inclusione: un confronto tra i concorsi abilitanti di Italia e Spagna per il sostegno didattico

L’inclusione scolastica, che negli ultimi decenni ha assunto un’importanza crescente all’interno delle politiche educative scolastiche, come reso evidente ad esempio nella Legge della Buona Scuola, è incentivata, anche, dalla figura del docente di sostegno, il quale è assegnato alle classi con studenti con disabilità con il compito «di garantire le prestazioni per l’inclusione scolastica» (Presidente della Repubblica Italiana, 2017, Capo II, art 3, comma 1). Il presente elaborato si propone di comparare i percorsi di formazione dei docenti, rivolgendo particolare attenzione agli insegnanti di sostegno, che hanno luogo in Italia (60 CFU e TFA) e in Spagna (Master de Profesorado), con il fine di comprendere quali caratteristiche formative rispondono meglio, in termini di qualità, alle esigenze di inclusione scolastica. School inclusion, which in recent decades has gained increasing importance within educational policies, as made evident for example in the Good School Law, is also promoted by the role of the support teacher, who is assigned to classes with students with disabilities with the task of “ensuring the services for school inclusion” (President of the Italian Republic, 2017, Title II, art. 3, paragraph 1). This paper aims to compare teacher training pathways, with particular attention to support teachers, as they take place in Italy (60 CFU and TFA) and in Spain (Máster de Profesorado), in order to understand which training features best meet, in terms of quality, the needs of school inclusion.